<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Dziecko mo\u017ce mie\u0107 prawid\u0142ow\u0105 ostro\u015b\u0107 wzroku, prawid\u0142owo rozpoznawa\u0107 litery na tablicy, a mimo to mie\u0107 du\u017ce trudno\u015bci z czytaniem, przepisywaniem z tablicy, utrzymaniem uwagi przy pracy wzrokowej, orientacj\u0105 na kartce, zapami\u0119tywaniem materia\u0142u czy sprawnym wykonywaniem zada\u0144 szkolnych.<\/p>\n\n\n\n
Dzieje si\u0119 tak dlatego, \u017ce widzenie nie ko\u0144czy si\u0119 na ostro\u015bci wzroku<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Aby dziecko mog\u0142o sprawnie czyta\u0107, pisa\u0107, liczy\u0107, przepisywa\u0107, odnajdywa\u0107 informacje na stronie i pracowa\u0107 przez kilka godzin w szkole, oczy musz\u0105 nie tylko widzie\u0107 wyra\u017anie. Musz\u0105 r\u00f3wnie\u017c prawid\u0142owo ustawia\u0107 si\u0119 na obserwowanym obiekcie, wsp\u00f3\u0142pracowa\u0107 ze sob\u0105, dopasowywa\u0107 ostro\u015b\u0107 zmieniaj\u0105c odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy dal\u0105 i bli\u017c\u0105, wykonywa\u0107 precyzyjne ruchy oraz dostarcza\u0107 do m\u00f3zgu informacj\u0119, kt\u00f3ra nast\u0119pnie zostanie prawid\u0142owo zorganizowana i wykorzystana.<\/p>\n\n\n\n Dlatego badanie dziecka z trudno\u015bciami szkolnymi prowadz\u0119 etapowo. <\/strong><\/p>\n\n\n\n Najpierw sprawdzam, czy problem nie dotyczy bardziej podstawowego poziomu widzenia. Dopiero p\u00f3\u017aniej, je\u015bli istniej\u0105 ku temu wskazania, przechodz\u0119 do badania percepcji wzrokowej i przetwarzania informacji wzrokowych.<\/p>\n\n\n\n W praktyce oznacza to, \u017ce pe\u0142na diagnostyka wymaga najcz\u0119\u015bciej co najmniej dw\u00f3ch spotka\u0144<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Nie ma sensu interpretowa\u0107 s\u0142abego wyniku testu percepcyjnego, je\u017celi dziecko ma niewyr\u00f3wnan\u0105 wad\u0119 wzroku, niestabiln\u0105 akomodacj\u0119, \u017ale wsp\u00f3\u0142pracuj\u0105ce oczy albo du\u017cy problem z ruchami oczu.<\/p>\n\n\n\n Dlatego zaczynam od podstaw.<\/p>\n\n\n\n W zale\u017cno\u015bci od zg\u0142aszanych symptom\u00f3w oceniam mi\u0119dzy innymi:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ju\u017c podczas prostego czytania kilku zda\u0144 mo\u017cna zobaczy\u0107 bardzo du\u017co. <\/p>\n\n\n\n Nie zak\u0142adam przy tym, \u017ce ka\u017cdy problem z czytaniem jest problemem wzrokowym. Czytanie jest bardzo z\u0142o\u017con\u0105 czynno\u015bci\u0105, w kt\u00f3rej uczestnicz\u0105 r\u00f3wnie\u017c j\u0119zyk, s\u0142uch, uwaga, pami\u0119\u0107 i funkcje poznawcze.<\/p>\n\n\n\n Moim zadaniem jest ustalenie, czy i w jakim stopniu uk\u0142ad wzrokowy dok\u0142ada w\u0142asne ograniczenie do problemu dziecka<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n W badaniu funkcjonalnym bardzo wa\u017cne s\u0105 dla mnie nie tylko wyniki test\u00f3w, ale r\u00f3wnie\u017c spos\u00f3b zachowania dziecka.<\/p>\n\n\n\n Obserwuj\u0119 je, kiedy wchodzi do gabinetu, siada, zmienia pozycj\u0119, rozmawia ze mn\u0105 czy wykonuje proste polecenia.<\/p>\n\n\n\n Zwracam uwag\u0119 mi\u0119dzy innymi na:<\/p>\n\n\n\n Asymetryczne ustawienie g\u0142owy nie zawsze oznacza problem okulomotoryczny czy niewyr\u00f3wnan\u0105 wad\u0119 wzroku. Czasem dziecko ustawia si\u0119 tak dlatego, \u017ce jednym uchem s\u0142yszy lepiej i w\u0142a\u015bnie to ucho kieruje w stron\u0119 rozm\u00f3wcy.<\/p>\n\n\n\n Dlatego pytam r\u00f3wnie\u017c o wcze\u015bniejsz\u0105 ocen\u0119 s\u0142uchu, mowy i funkcji logopedycznych<\/strong>, a w wielu przypadkach tak\u017ce o diagnostyk\u0119 ortodontyczn\u0105.<\/p>\n\n\n\n Widzenie nie funkcjonuje w izolacji od reszty organizmu.<\/p>\n\n\n\n Pytam o przebieg ci\u0105\u017cy i porodu, wcze\u015bniactwo, powik\u0142ania, zalecenia dotycz\u0105ce ograniczenia aktywno\u015bci w czasie ci\u0105\u017cy oraz pierwsze lata rozwoju dziecka.<\/p>\n\n\n\n Interesuje mnie, kiedy dziecko:<\/p>\n\n\n\n Rodzice czasem z dum\u0105 m\u00f3wi\u0105: \u201eon w og\u00f3le nie raczkowa\u0142, od razu chodzi\u0142\u201d.<\/p>\n\n\n\n Dla mnie jest to wa\u017cna informacja.<\/p>\n\n\n\n Nie oznacza automatycznie zaburzenia, ale pomini\u0119te lub nietypowo przebiegaj\u0105ce etapy rozwojowe mog\u0105 by\u0107 wskazaniem, aby dok\u0142adniej przyjrze\u0107 si\u0119 integracji obu stron cia\u0142a, orientacji przestrzennej, uk\u0142adowi przedsionkowemu i rozwojowi kontroli ruchowej.<\/p>\n\n\n\n Podobnie nie bagatelizuj\u0119 znacznego op\u00f3\u017anienia mowy tylko dlatego, \u017ce \u201ech\u0142opcy zaczynaj\u0105 m\u00f3wi\u0107 p\u00f3\u017aniej\u201d.<\/p>\n\n\n\n Ka\u017cde dziecko oceniam w odniesieniu do jego ca\u0142ego rozwoju.<\/p>\n\n\n\n Niekt\u00f3re trudno\u015bci pojawiaj\u0105 si\u0119 dopiero wtedy, gdy uk\u0142ad nerwowy musi poradzi\u0107 sobie z du\u017c\u0105 ilo\u015bci\u0105 bod\u017ac\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Dlatego pytam czasami:<\/p>\n\n\n\n To pomaga odr\u00f3\u017cni\u0107 sytuacj\u0119, w kt\u00f3rej dziecko nie potrafi wykona\u0107 zadania<\/strong>, od takiej, w kt\u00f3rej potrafi je wykona\u0107 tylko wtedy, gdy obci\u0105\u017cenie sensoryczne i poznawcze jest niewielkie.<\/p>\n\n\n\n Przed badaniem wykorzystuj\u0119 niejednokrotnie kwestionariusze, kt\u00f3re pomagaj\u0105 uporz\u0105dkowa\u0107 informacje dotycz\u0105ce objaw\u00f3w wzrokowych, czytania, pracy szkolnej, uwagi, sportu oraz funkcjonowania w codziennym \u017cyciu.<\/p>\n\n\n\n Bardzo cz\u0119sto ju\u017c po pierwszym badaniu znajdujemy element, kt\u00f3ry mo\u017ce istotnie utrudnia\u0107 dziecku funkcjonowanie.<\/p>\n\n\n\n Czasem rozwi\u0105zaniem jest odpowiednia korekcja okularowa.<\/p>\n\n\n\n Czasem wystarcz\u0105 proste zalecenia lub kilka \u0107wicze\u0144 wykonywanych w domu.<\/p>\n\n\n\n Je\u017celi widz\u0119 niewielk\u0105 nieprawid\u0142owo\u015b\u0107, nie rozpoczynam automatycznie pe\u0142nego programu terapii widzenia. Najpierw staram si\u0119 zastosowa\u0107 rozwi\u0105zanie adekwatne do skali problemu.<\/p>\n\n\n\n Je\u015bli natomiast zaburzenia akomodacji, wergencji, widzenia obuocznego czy okulomotoryki s\u0105 znaczne, mo\u017cemy rozpocz\u0105\u0107 rehabilitacj\u0119.<\/p>\n\n\n\n Nie jest to jednak najcz\u0119stszy scenariusz.<\/p>\n\n\n\n U wielu dzieci pierwsza wizyta odpowiada przede wszystkim na pytanie:<\/p>\n\n\n\n czy oczy dostarczaj\u0105 m\u00f3zgowi wystarczaj\u0105co stabilnej i efektywnej informacji, aby mo\u017cna by\u0142o rzetelnie ocenia\u0107 wy\u017csze funkcje wzrokowe?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Je\u017celi odpowied\u017a brzmi \u201etak\u201d, przechodzimy do kolejnego etapu.<\/p>\n\n\n\n Percepcja wzrokowa nie oznacza tego samego co ostro\u015b\u0107 wzroku.<\/p>\n\n\n\n Mo\u017cna widzie\u0107 liter\u0119 wyra\u017anie, a jednocze\u015bnie mie\u0107 problem z jej rozpoznaniem w\u015br\u00f3d podobnych znak\u00f3w, zapami\u0119taniem jej po\u0142o\u017cenia, okre\u015bleniem kierunku, odnalezieniem jej w\u015br\u00f3d wielu innych element\u00f3w albo po\u0142\u0105czeniem widzianej informacji z odpowiednim ruchem.<\/p>\n\n\n\n Najpro\u015bciej m\u00f3wi\u0105c, percepcja wzrokowa dotyczy sposobu analizowania i organizowania informacji dostarczanej przez uk\u0142ad wzrokowy<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Przetwarzanie informacji wzrokowych obejmuje natomiast szerszy proces wykorzystywania tej informacji: jej selekcj\u0119, organizowanie przestrzenne, integracj\u0119 z ruchem oraz innymi modalno\u015bciami sensorycznymi i wykorzystanie jej do wykonania okre\u015blonego zadania.<\/p>\n\n\n\n Nie badam ka\u017cdego dziecka za pomoc\u0105 identycznego zestawu test\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Dobieram je do problemu, wieku, historii rozwoju oraz tego, co zaobserwowa\u0142am podczas pierwszej wizyty.<\/p>\n\n\n\n W zale\u017cno\u015bci od przypadku wykorzystuj\u0119 mi\u0119dzy innymi TVPS, DTVP, Beery VMI, MVPT, Jordan Left-Right Reversal Test, Piaget Left-Right Awareness Test oraz AVIT<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Interesuje mnie nie tylko ko\u0144cowy wynik liczbowy.<\/p>\n\n\n\n R\u00f3wnie wa\u017cne jest dla mnie jak dziecko dochodzi do odpowiedzi<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Czy dzia\u0142a szybko i impulsywnie?<\/p>\n\n\n\n Czy d\u0142ugo analizuje ka\u017cd\u0105 figur\u0119?<\/p>\n\n\n\n Czy potrzebuje ruchu r\u0119ki, \u017ceby okre\u015bli\u0107 kierunek?<\/p>\n\n\n\n Czy obraca kartk\u0119?<\/p>\n\n\n\n Czy werbalizuje zadanie?<\/p>\n\n\n\n Czy wykorzystuje strategi\u0119?<\/p>\n\n\n\n Czy zaczyna dobrze, ale po kilku minutach gwa\u0142townie traci efektywno\u015b\u0107?<\/p>\n\n\n\n Dwie osoby mog\u0105 uzyska\u0107 podobny wynik testu, a mechanizm odpowiedzialny za ten wynik mo\u017ce by\u0107 zupe\u0142nie inny.<\/p>\n\n\n\n To zdolno\u015b\u0107 zauwa\u017cania cech, kt\u00f3re odr\u00f3\u017cniaj\u0105 od siebie podobne obiekty, symbole, litery i s\u0142owa.<\/p>\n\n\n\n Znaczenie maj\u0105 mi\u0119dzy innymi:<\/p>\n\n\n\n Dzi\u0119ki sprawnemu r\u00f3\u017cnicowaniu wzrokowemu dziecko \u0142atwo zauwa\u017ca r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy podobnymi literami i s\u0142owami.<\/p>\n\n\n\n Je\u017celi funkcja jest s\u0142absza, podobne symbole mog\u0105 by\u0107 ze sob\u0105 mylone, co zwi\u0119ksza liczb\u0119 b\u0142\u0119d\u00f3w i obci\u0105\u017ca proces czytania.<\/p>\n\n\n\n To zdolno\u015b\u0107 rozpoznania lub odtworzenia informacji, kt\u00f3ra zosta\u0142a wcze\u015bniej zaprezentowana wzrokowo.<\/p>\n\n\n\n Dziecko musi nie tylko zobaczy\u0107 okre\u015blony wz\u00f3r, ale r\u00f3wnie\u017c zachowa\u0107 jego reprezentacj\u0119, gdy bodziec przestaje by\u0107 dost\u0119pny.<\/p>\n\n\n\n Sprawna pami\u0119\u0107 wzrokowa pomaga w rozpoznawaniu s\u0142\u00f3w, symboli, uk\u0142ad\u00f3w przestrzennych oraz materia\u0142u przedstawianego na tablicy czy ekranie.<\/p>\n\n\n\n Tutaj nie wystarczy zapami\u0119ta\u0107 element\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Trzeba r\u00f3wnie\u017c zachowa\u0107 ich kolejno\u015b\u0107<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Ma to znaczenie przy zapami\u0119tywaniu ci\u0105g\u00f3w liter, cyfr, symboli, element\u00f3w wzoru oraz podczas czytania i pisania.<\/p>\n\n\n\n Dziecko z trudno\u015bciami w tym obszarze mo\u017ce pami\u0119ta\u0107 wszystkie elementy, ale zmienia\u0107 ich kolejno\u015b\u0107.<\/p>\n\n\n\n To zdolno\u015b\u0107 rozumienia, gdzie obiekt znajduje si\u0119 wzgl\u0119dem innych obiekt\u00f3w oraz wzgl\u0119dem w\u0142asnego cia\u0142a.<\/p>\n\n\n\n Relacje przestrzenne s\u0105 potrzebne nie tylko przy czytaniu i pisaniu.<\/p>\n\n\n\n S\u0105 niezwykle wa\u017cne w matematyce, geometrii, naukach \u015bcis\u0142ych, konstruowaniu, orientacji w przestrzeni, sporcie i rozwi\u0105zywaniu problem\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Dziecko musi potrafi\u0107 tworzy\u0107 wewn\u0119trzn\u0105 reprezentacj\u0119 przestrzeni i manipulowa\u0107 ni\u0105 r\u00f3wnie\u017c wtedy, gdy nie wykonuje fizycznego ruchu.<\/p>\n\n\n\n Pozwala rozpozna\u0107 obiekt jako ten sam, mimo \u017ce zmienia si\u0119:<\/p>\n\n\n\n Ta sama litera pozostaje t\u0105 sam\u0105 liter\u0105 niezale\u017cnie od kroju pisma, wielko\u015bci czy miejsca na stronie.<\/p>\n\n\n\n Dziecko z trudno\u015bciami w tym obszarze mo\u017ce dobrze zna\u0107 symbol w jednej sytuacji, a mie\u0107 problem z jego rozpoznaniem w innej.<\/p>\n\n\n\n To zdolno\u015b\u0107 wyodr\u0119bnienia wa\u017cnej informacji spo\u015br\u00f3d wielu konkuruj\u0105cych bod\u017ac\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n W realnym \u017cyciu korzystamy z niej bez przerwy.<\/p>\n\n\n\n Dziecko musi odnale\u017a\u0107 w\u0142a\u015bciwe s\u0142owo w akapicie, odpowiedni przyk\u0142ad na stronie, informacj\u0119 na tablicy, przedmiot w szufladzie czy koleg\u0119 na zat\u0142oczonym boisku.<\/p>\n\n\n\n Przy s\u0142abszym figure-ground bardzo du\u017ca ilo\u015b\u0107 informacji mo\u017ce powodowa\u0107 dezorganizacj\u0119, spowolnienie i szybkie zm\u0119czenie.<\/p>\n\n\n\n Pozwala rozpozna\u0107 ca\u0142o\u015b\u0107 na podstawie niepe\u0142nej informacji.<\/p>\n\n\n\n Nie musimy analizowa\u0107 ka\u017cdego pojedynczego szczeg\u00f3\u0142u obiektu, aby wiedzie\u0107, co widzimy.<\/p>\n\n\n\n W sprawnym czytaniu r\u00f3wnie\u017c nie przetwarzamy ka\u017cdej litery niezale\u017cnie.<\/p>\n\n\n\n Umiej\u0119tno\u015b\u0107 szybkiego tworzenia ca\u0142ej reprezentacji na podstawie fragmentarycznej informacji zwi\u0119ksza tempo i p\u0142ynno\u015b\u0107 przetwarzania.<\/p>\n\n\n\n Samo prawid\u0142owe widzenie i samo prawid\u0142owe wykonanie ruchu nie wystarcz\u0105.<\/p>\n\n\n\n Informacja wzrokowa musi zosta\u0107 prze\u0142o\u017cona na ruch.<\/p>\n\n\n\n Integracja wzrokowo-ruchowa jest niezb\u0119dna podczas:<\/p>\n\n\n\n S\u0142aby wynik mo\u017ce wynika\u0107 z ograniczenia percepcyjnego, motorycznego albo w\u0142a\u015bnie z trudno\u015bci w integracji obu proces\u00f3w<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Dlatego nie interpretuj\u0119 wyniku VMI w oderwaniu od pozosta\u0142ych funkcji dziecka.<\/p>\n\n\n\n Dziecko najpierw rozwija wiedz\u0119 dotycz\u0105c\u0105 w\u0142asnego cia\u0142a.<\/p>\n\n\n\n Dopiero p\u00f3\u017aniej wykorzystuje j\u0105 do rozumienia kierunk\u00f3w w przestrzeni i na kartce.<\/p>\n\n\n\n Prawo i lewo nie istniej\u0105 jako w\u0142a\u015bciwo\u015b\u0107 samej litery.<\/p>\n\n\n\n Litery b, d, p i q<\/strong> sk\u0142adaj\u0105 si\u0119 zasadniczo z bardzo podobnych element\u00f3w. O tym, jaki symbol widzimy, decyduje ich orientacja.<\/p>\n\n\n\n Dlatego przy trudno\u015bciach kierunkowych zwracam uwag\u0119 nie tylko na b\u0142\u0119dne odpowiedzi, ale r\u00f3wnie\u017c na strategi\u0119 dziecka.<\/p>\n\n\n\n Czasem podczas zadania dziecko musi wykona\u0107 ruch r\u0119k\u0105 albo odwo\u0142a\u0107 si\u0119 do w\u0142asnego cia\u0142a, aby zdecydowa\u0107, po kt\u00f3rej stronie znajduje si\u0119 okre\u015blony element.<\/p>\n\n\n\n Taka obserwacja mo\u017ce by\u0107 r\u00f3wnie cenna jak sam wynik.<\/p>\n\n\n\n Je\u017celi obraz kliniczny wskazuje na problem z kierunkowo\u015bci\u0105, mog\u0119 wykorzysta\u0107 Jordan Left-Right Reversal Test<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Pozwala on oceni\u0107 rozpoznawanie prawid\u0142owej i odwr\u00f3conej orientacji kszta\u0142t\u00f3w, liter i cyfr.<\/p>\n\n\n\n Samo wyst\u0119powanie odwr\u00f3ce\u0144 nie stanowi jednak rozpoznania.<\/p>\n\n\n\n Zawsze interpretuj\u0119 je w kontek\u015bcie wieku dziecka, jego rozwoju, lateralizacji, orientacji przestrzennej oraz innych wynik\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n To zdolno\u015b\u0107 sprawnego u\u017cywania lewej i prawej strony cia\u0142a w spos\u00f3b skoordynowany.<\/p>\n\n\n\n Jest istotna dla:<\/p>\n\n\n\n Na pierwszej wizycie obserwuj\u0119 j\u0105 g\u0142\u00f3wnie podczas naturalnego zachowania.<\/p>\n\n\n\n Je\u017celi istniej\u0105 wskazania, pog\u0142\u0119biam ocen\u0119 podczas kolejnego spotkania.<\/p>\n\n\n\n Nie prowadz\u0119 natomiast samodzielnie pe\u0142nej diagnostyki integracji odruch\u00f3w pierwotnych. W przypadkach wymagaj\u0105cych takiej oceny wsp\u00f3\u0142pracuj\u0119 ze specjalistami integracji sensorycznej i innymi terapeutami rozwoju ruchowego.<\/p>\n\n\n\n Cz\u0119sto rehabilitacja mo\u017ce w\u00f3wczas przebiega\u0107 r\u00f3wnolegle.<\/p>\n\n\n\n Dziecko w szkole bez przerwy \u0142\u0105czy informacje z r\u00f3\u017cnych modalno\u015bci.<\/p>\n\n\n\n Nauczyciel m\u00f3wi s\u0142owo, kt\u00f3re dziecko musi zapisa\u0107.<\/p>\n\n\n\n Dziecko widzi tekst i wypowiada go na g\u0142os.<\/p>\n\n\n\n S\u0142yszy instrukcj\u0119 i musi odnale\u017a\u0107 odpowiedni\u0105 informacj\u0119 na stronie.<\/p>\n\n\n\n Auditory-visual integration opisuje zdolno\u015b\u0107 sprawnego \u0142\u0105czenia informacji s\u0142uchowej i wzrokowej.<\/p>\n\n\n\n W wybranych przypadkach wykorzystuj\u0119 do jej oceny AVIT<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Nie wykonuj\u0119 go rutynowo u ka\u017cdego dziecka \u2013 jest elementem diagnostyki pog\u0142\u0119bionej wtedy, gdy wywiad i wcze\u015bniejsze wyniki wskazuj\u0105 na tak\u0105 potrzeb\u0119.<\/p>\n\n\n\n Celem badania nie jest znalezienie jak najwi\u0119kszej liczby nieprawid\u0142owych wynik\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Chcemy odpowiedzie\u0107 na du\u017co wa\u017cniejsze pytanie:<\/p>\n\n\n\n co ogranicza dziecko w realnym funkcjonowaniu i na jakim poziomie ten problem si\u0119 zaczyna?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Je\u017celi podstawowym ograniczeniem jest niewyr\u00f3wnana wada wzroku \u2013 zaczynamy od korekcji.<\/p>\n\n\n\n Je\u017celi problem dotyczy akomodacji, wergencji lub ruch\u00f3w oczu \u2013 pracujemy nad tym poziomem.<\/p>\n\n\n\n Je\u017celi podstawowe funkcje wzrokowe s\u0105 sprawne, ale dziecko ma trudno\u015bci z organizowaniem i wykorzystywaniem informacji \u2013 program przesuwa si\u0119 w stron\u0119 funkcji percepcyjnych.<\/p>\n\n\n\n Je\u017celi z kolei widz\u0119 s\u0142abe podstawy rozwoju ruchowego, orientacji w\u0142asnego cia\u0142a czy integracji sensorycznej, nie zaczynam od najbardziej z\u0142o\u017conych zada\u0144 przy stoliku.<\/p>\n\n\n\n Zaczynam od poziomu, na kt\u00f3rym uk\u0142ad zaczyna mie\u0107 problem.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Terapia widzenia nie polega na wielokrotnym wykonywaniu test\u00f3w ani na uczeniu si\u0119 odpowiedzi.<\/p>\n\n\n\n Test s\u0142u\u017cy diagnostyce.<\/p>\n\n\n\n Terapia ma stworzy\u0107 warunki, w kt\u00f3rych dziecko mo\u017ce wypracowa\u0107 skuteczniejszy spos\u00f3b u\u017cywania w\u0142asnego uk\u0142adu wzrokowego.<\/p>\n\n\n\n Je\u017celi zadanie okazuje si\u0119 za trudne, nie interesuje mnie wielokrotne doprowadzanie dziecka do niepowodzenia.<\/p>\n\n\n\n Zmniejszam wymaganie.<\/p>\n\n\n\n Mog\u0119:<\/p>\n\n\n\n Najpierw dziecko ma zauwa\u017cy\u0107<\/strong>, co si\u0119 dzieje.<\/p>\n\n\n\n Nast\u0119pnie nauczy\u0107 si\u0119 \u015bwiadomie kontrolowa\u0107 dan\u0105 funkcj\u0119.<\/p>\n\n\n\n Dopiero p\u00f3\u017aniej zwi\u0119kszamy obci\u0105\u017cenie, tempo i z\u0142o\u017cono\u015b\u0107, a\u017c prawid\u0142owa strategia stanie si\u0119 automatyczna.<\/p>\n\n\n\n Innymi s\u0142owy:<\/p>\n\n\n\n awareness \u2192 voluntary control \u2192 integration \u2192 automaticity.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dopiero umiej\u0119tno\u015b\u0107, kt\u00f3ra zaczyna pojawia\u0107 si\u0119 spontanicznie poza gabinetem, ma prawdziw\u0105 warto\u015b\u0107 funkcjonaln\u0105.<\/p>\n\n\n\n Samo spotkanie raz w tygodniu nie wystarcza.<\/p>\n\n\n\n Uk\u0142ad nerwowy uczy si\u0119 poprzez powtarzalne do\u015bwiadczenie, dlatego \u0107wiczenia wykonywane w gabinecie s\u0105 uzupe\u0142niane kr\u00f3tk\u0105 prac\u0105 domow\u0105.<\/p>\n\n\n\n Nie chodzi o wielogodzinne \u201etrenowanie oczu\u201d.<\/p>\n\n\n\n Znacznie wa\u017cniejsza jest:<\/p>\n\n\n\n Program domowy jest modyfikowany wraz z post\u0119pami.<\/p>\n\n\n\n To, co pocz\u0105tkowo wymaga pe\u0142nego skupienia dziecka, z czasem powinno wymaga\u0107 coraz mniej \u015bwiadomego wysi\u0142ku.<\/p>\n\n\n\n Dopiero wtedy mo\u017cemy powiedzie\u0107, \u017ce funkcja zaczyna si\u0119 automatyzowa\u0107.<\/p>\n\n\n\n Trudno\u015bci szkolne bardzo rzadko nale\u017c\u0105 wy\u0142\u0105cznie do jednej dziedziny.<\/p>\n\n\n\n Dlatego w razie potrzeby wsp\u00f3\u0142pracuj\u0119 z:<\/p>\n\n\n\n Badanie wzroku nie zast\u0119puje diagnozy dysleksji, ADHD, zaburze\u0144 j\u0119zykowych ani zaburze\u0144 integracji sensorycznej.<\/p>\n\n\n\n Mo\u017ce jednak pokaza\u0107, \u017ce dziecko, kt\u00f3re ma ju\u017c okre\u015blon\u0105 diagnoz\u0119, dodatkowo wykonuje ka\u017cde zadanie szkolne przy niepotrzebnie wysokim koszcie wzrokowym<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n I w\u0142a\u015bnie wtedy usuni\u0119cie tego ograniczenia mo\u017ce bardzo istotnie zmieni\u0107 jego codzienne funkcjonowanie.<\/p>\n\n\n\n Szczeg\u00f3lnie wtedy, gdy dziecko:<\/p>\n\n\n\n Najwa\u017cniejsze jest jednak nie pojedyncze zachowanie, lecz ca\u0142y wzorzec funkcjonowania dziecka<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Dlatego badanie szkolne nie jest jednym testem.<\/p>\n\n\n\n To proces, kt\u00f3rego zadaniem jest ustali\u0107, czy dziecko widzi sprawnie, jak organizuje to, co widzi, oraz czy potrafi skutecznie wykorzysta\u0107 informacj\u0119 wzrokow\u0105 do dzia\u0142ania, uczenia si\u0119 i codziennego \u017cycia.<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dziecko mo\u017ce mie\u0107 prawid\u0142ow\u0105 ostro\u015b\u0107 wzroku, prawid\u0142owo rozpoznawa\u0107 litery na tablicy, a mimo to mie\u0107 du\u017ce trudno\u015bci z czytaniem, przepisywaniem z tablicy, utrzymaniem uwagi przy pracy wzrokowej, orientacj\u0105 na kartce, zapami\u0119tywaniem materia\u0142u czy sprawnym wykonywaniem zada\u0144 szkolnych. Dzieje si\u0119 tak dlatego, \u017ce widzenie nie ko\u0144czy si\u0119 na ostro\u015bci wzroku. Aby dziecko mog\u0142o sprawnie czyta\u0107, pisa\u0107, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1881,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[17],"tags":[],"class_list":["post-1674","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-health"],"blocksy_meta":{"styles_descriptor":{"styles":{"desktop":"","tablet":"","mobile":""},"google_fonts":[],"version":8}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1674","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1674"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1674\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1880,"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1674\/revisions\/1880"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1881"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1674"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1674"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/test.supereye.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1674"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Pierwsze spotkanie \u2013 najpierw sprawdzam, czy uk\u0142ad wzrokowy dzia\u0142a prawid\u0142owo<\/h2>\n\n\n\n
\n
Badanie zaczyna si\u0119 jeszcze zanim dziecko usi\u0105dzie przy stoliku<\/h2>\n\n\n\n
\n
Wywiad rozwojowy ma ogromne znaczenie<\/h2>\n\n\n\n
\n
Pytam r\u00f3wnie\u017c o \u015brodowisko, w kt\u00f3rym dziecko funkcjonuje<\/h2>\n\n\n\n
\n
Co dzieje si\u0119 po pierwszym spotkaniu?<\/h2>\n\n\n\n
Drugie spotkanie \u2013 percepcja wzrokowa i visual information processing<\/h1>\n\n\n\n
Jakie funkcje oceniamy?<\/h2>\n\n\n\n
Visual discrimination \u2013 r\u00f3\u017cnicowanie wzrokowe<\/h3>\n\n\n\n
\n
Visual memory \u2013 pami\u0119\u0107 wzrokowa<\/h3>\n\n\n\n
Visual sequential memory \u2013 wzrokowa pami\u0119\u0107 sekwencyjna<\/h3>\n\n\n\n
Spatial relations \u2013 relacje przestrzenne<\/h3>\n\n\n\n
Form constancy \u2013 sta\u0142o\u015b\u0107 spostrzegania formy<\/h3>\n\n\n\n
\n
Figure-ground \u2013 figura i t\u0142o<\/h3>\n\n\n\n
Visual closure \u2013 domkni\u0119cie wzrokowe<\/h3>\n\n\n\n
Visual-motor integration \u2013 integracja wzrokowo-ruchowa<\/h3>\n\n\n\n
\n
Laterality i directionality \u2013 lateralizacja i kierunkowo\u015b\u0107<\/h3>\n\n\n\n
Identification of reversals \u2013 identyfikacja odwr\u00f3ce\u0144<\/h3>\n\n\n\n
Bilateral integration \u2013 integracja obu stron cia\u0142a<\/h3>\n\n\n\n
\n
Auditory-visual integration \u2013 integracja s\u0142uchowo-wzrokowa<\/h3>\n\n\n\n
Co chcemy osi\u0105gn\u0105\u0107?<\/h1>\n\n\n\n
Jak wygl\u0105da terapia?<\/h1>\n\n\n\n
\n
Terapia w gabinecie zawsze \u0142\u0105czy si\u0119 z prac\u0105 w domu<\/h1>\n\n\n\n
\n
Wsp\u00f3\u0142praca ze szko\u0142\u0105 i innymi specjalistami<\/h1>\n\n\n\n
\n
Kiedy warto zg\u0142osi\u0107 dziecko na takie badanie?<\/h1>\n\n\n\n
\n